Pulso, ritmo y compás. Toblerone. - Jueves 1 de Diciembre

Al igual que el resto de clases hemos empezado andando aleatoriamente, a continuación empezamos a marcar el pulso, el ritmo y compás con los pies. 
Definimos cada uno de estos términos:

- Pulso: golpes con el mismo valor, intensidad y duración.

- Ritmo: conjunto de golpes con valores distintos con intensidades y duración variada y diferente.

- Compás: lo mismo que el pulso, pero con acentuación. En función de como se acentúe el compás puede ser binario, terciario o cuaternario.

Después nos dispusimos en dos filas e intentamos marcar y mezclar distintos compase. Finalmente conseguimos marcar con la mano izquierda un pulso binario, 2 por 4, y con la derecha, uno ternario, 3 por 4 (lo que se denomina máquina bipolar).

Por último, el profesor nos enseñó la consigna musical: Toblerone. Para ello, nos dividimos en 3 grupos y cada uno cantaba uno de estos fragmentos:

Escala Pentatónica - Jueves 24 de Noviembre

En esta clase comenzamos moviéndonos libremente por la sala multiusos, el profesor comenzó a marcar una serie de ritmos con las manos que debíamos seguir.

Luego recordamos el canon de "Agua con gas" a la vez que 3 de nuestros compañeros se quedaban sin cantar para poder escuchar el efecto de este canto.

Además también hemos practicado el canon de "Momia", para recordarlo y perfeccionarlo porque la clase anterior no salió muy bien. Y la hemos cantado incluyendo una serie de reguladores y matices que el profesor iba marcando e indicando.

Lo que cabe destacar de esta clase es que aprendidos la Escala pentatónica. A la vez teníamos que representar las notas con la Quironomía Kodaly.

Cada uno tuvo que pensar una nota de la escala pentatónica de Do y cuando el profesor daba la entrada teníamos que entonarla, con el objetivo de que sonara un acorde, pero no tuvo éxito. Por ello, nos dividimos en dos grupos proporcionales, cada uno debía hacer lo mismo que antes. Mientras un grupo entonaba sus notas, el otro pensaba la nota que iba a entonar. El profesor iba dando la entrada simultáneamente y conseguimos hacer una especie de "ola".

Ritmo Kodaly y canon "Momia" - Juaves 17 de Noviembre

En esta clase comenzamos sentándonos en círculo, empezamos a marcar en el suelo con la mano un ritmo de negra, el profesor comenzó a decir una serie de ritmos (nosotros lo repetíamos), a cada uno le correspondía una sílaba, es el denominado Ritmo Kodaly.

Por último, cada uno de nosotros debía hacer una secuencia rítmica y los compañeros la repetían.

El profesor nos enseñó unas nuevas melodías para hacer un nuevo canon: "Momia". Una vez que lo habíamos practicado varias veces seguidas, nos dividimos e hicimos el canon. Este nos costó más trabajo que el anterior ("agua con gas"), ya que tenía distintos intervalos cada melodía. Los fragmentos son:

Trabajos a realizar - Jueves 10 de Noviembre

En esta clase no fuimos a ningún lado, nos quedamos en la clase, pues el profesor explicó los trabajos que podíamos hacer para poder aprobar la asignatura. Había dos opciones:

1. Un trabajo sobre el ruido y el silencio, sus características, estudios sobre ambos, leyes que nos limitan...
2. Consiste en hacer una blog o documento en el que se recojan descritas todas las actividades que hemos realizado a lo largo de todo el curso, como una especie de diario. Esta es la opción que he elegido.

Quironimía Kodaly - Jueves 3 de Noviembre

Al igual que la clase anterior hemos empezado andando libremente por la clase, luego hemos seguido el ritmo que iba marcando el profesor.

Hemos hecho el canon con las 3 melodías:
1. Agua con gas. 
2. Agua quién pide.
3. Maracuyá.

Después hemos aprendido la Quironomía Kodaly, que consiste en relacionar la altura (entonación) de la nota con su correspondiente representación en niveles o alturas con las manos.

Posteriormente nos hemos sentado en círculo y hemos tenido que improvisar un compás y los compañeros debían repetirlo.

Canon "Agua con gas" - Jueves 27 de Octubre

Hoy hemos estado en la sala de multiusos, al entrar hemos estado andando aleatoriamente por la clase (sin seguir a nadie) y el profesor empezó a decir frases cortas que íbamos repitiendo.

Al detenernos, nos enseño 3 melodías:
1. Agua con gas. 
2. Agua quién pide.
3. Maracuyá.

Primero la cantábamos todos juntos hasta que las teníamos más o menos mecanizadas. Finalmente, nos dividimos en 3 grupos e hicimos un canon.

Por último, fuimos a la clase a anotar las melodías entonadas y un resumen de la clase.

Mes de Septiembre y Octubre

En las primeras clases del curso nos dedicamos a estar en la clase atendiendo al profesor, quien nos ponía al día y nos dio a conocer la historia de la Pedagogía. Para adquirir conceptos claves tomamos apuntes, que son los siguientes:

LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS:

• Pedagogía tradicional. Memorística, unidireccional y el profesor es el centro de atención. Basada en los experimentos de condicionamiento de Pávlov, conductista que explica la relación establecida entre estímulo-respuesta.
• Pedagogía social. Basado en el Marxismo, consiste en formar a los alumnos para que sean útiles en el mundo laboral
• Pedagogía constructivista o psicología constructivista. su objetivo es construir el conocimiento como estructura perfecta, cuenta con los conocimientos previos del alumno llegando hasta la zona de desarrollo próximo. Su objetivo es que el alumno aprenda a aprender, el profesor solo lo orienta. Destacan: Piaget (dividió el desarrollo del alumno es¡n distintos estadios) y Ausubel.
• Pedagogía activa o nueva escuela. Es la continuación de la constructivista junto a nuevas aportaciones como las estrategia; es ecológica, cognitiva...

PEDAGOGÍAS MUSICALES:

• Clásicos. 1. Modelo socrático: basado en el diálogo. 2. Modelo tradicional: conservatorios. 3. Modelos activos o históricos: pedagogía moderna (final del siglo XIX y XX)
• Racional o tecnológico. Lo importante es el final.
• Mediacionales. Busca la comunicación dentro de la comunidad educativa.
• Contextuales. Lo importante es el contexto educativo (lugar).

METODOLOGÍA MUSICAL:

1.  Dalcroze (1ª mitad del siglo XX). Francés. Busca la sincronización rítmo-motora (base de la investigación), plateamiento democrático-científico, autonomía y autoformación, método paidocéntrico: atención del proceso educativo en el alumno, el profesor solo orienta. Se usa el juego (motivación), e introduce la danza.
2.  Orff. Alemán. El foco de atención es la instrumentación Orff, la orquesta pedagógica, medio de desarrollo del alumno. Creador del repertorio.
3. Kodaly. Húngaro.- Etnomusicología: estudio de culturas musicales desconocidas (arcaicos). - Fononímia Kodaly (rítmica): usa sílabas y cada una corresponde a una figuración musical. - Usa la improvisación. - Quironomía Kodaly: movimiento de manos y cada uno corresponde con la entonación de una nota musical.
4. Willems. Francés. - Metodología activa. - Canciones por intervalos. - Apreciación musical: el alumno escucha la música.
5. Martenot. Francés. - Ondas Martenot (instrumento). - Obras pedagógicas: métodos Martenot. - Parte de grafías no convencionales (analfabetización), ambiente lúdico y agradables.

PEDAGOGÍA MUSICAL ACTUAL:

Centradas en el autoaprendizaje, prática-teoría. Destacan: Murray Safer, Violeta Heinsh de Gainza y Polo Vallejo.

IEM: INSTITUTO DE ESTUDIOS MUSICALES:

Improvisación: Emilio Molina (precursor). Conocimiento profundo de estilos e introducción al jazz.

RUIDO Y SILENCIO.

En las últimas clases lo que hicimos fue tomar conciencia tanto del silencio como del ruido. Para ello, primero nos quedamos en silencio durante un tiempo limitado, una vez acabado teníamos que escribir en un papel todos los sonidos y ruidos que habíamos percibido; quedando una lista similar a la siguiente: 
- El sonido del aire acondicionado.
- Un piano.
- El crujir de los dedos.
- Una silla arrastrada.
- Una tuba ensayando.
- El profesor moviéndose por el aula, y el sonido sutil de él borrando una pizarra.
- Mi respiración.
- Mi compañera tragando saliva.
- La alarma del móvil para indicar que había pasado el tiempo.
- Una puerta al cerrarse.
- Una hoja de papel moviéndose.
- Algo que choca contra el cristal del aula.

A la siguiente clase para darnos cuenta de toda la cantidad de ruido que nos rodea, una compañera empezaba a leer y cuando el profesor nos daba una señal empezábamos a hablar y gritar.